¿Qué opina una de las principales organizaciones educativas del mundo sobre la educación en el hogar? Nuestra directora de Investigación Pedagógica, Rosenrot Schülpke, reflexiona sobre lo que significa el reciente informe de la UNESCO desde la perspectiva de Clonlara y explica cómo la documentación orientada a los procesos puede hacer visible y reconocible el aprendizaje auténtico que tiene lugar en las distintas vías educativas.
El informe de la UNESCO “Homeschooling through a Human Rights Lens” («La educación en el hogar desde la perspectiva de los derechos humanos», 2025) analiza la educación en el hogar desde el punto de vista de los derechos humanos. La cuestión central es cómo se puede garantizar el derecho a la educación de todos los niños, incluso fuera del entorno escolar tradicional.
¿Qué tiene esto que ver con nosotros?
Nuestro programa Off-Campus tiene sus raíces históricas en lo que comúnmente se conoce como «educación en el hogar». Hasta hace unos años incluso se denominaba «Programa Educativo basado en el Hogar». Sin embargo, este término no describe adecuadamente la realidad de nuestra práctica.
Pone el énfasis en el hogar como el lugar principal de aprendizaje y, a menudo, evoca la imagen de un niño aislado que aprende sentado a la mesa de la cocina. Tanto las investigaciones como nuestra propia experiencia demuestran que, en muchos casos, el aprendizaje se desarrolla de forma muy diferente: en contextos sociales, a través de proyectos, encuentros, viajes y en el intercambio con los demás. Por lo tanto, el término «educación en casa» enmarca el aprendizaje de una manera que oculta o simplifica en exceso aspectos esenciales de los procesos reales de aprendizaje.
Al mismo tiempo, Clonlara School no se considera una alternativa a la escuela, sino una escuela con una forma diferente. Por ello, para muchos de nuestros estudiantes es importante —también en términos de reconocimiento legal y social— no verse a sí mismos como «estudiantes de educación en el hogar», sino como estudiantes de un programa internacional Off-campus. No obstante, a menudo se les clasifica legalmente como estudiantes de educación en el hogar.
Mensaje central del informe de la UNESCO
La UNESCO hace hincapié en que todos los niños y niñas tienen derecho a una educación gratuita, y que los Estados son responsables de garantizar el cumplimiento de este derecho. La educación en el hogar no se rechaza en sí misma, pero debe integrarse en un marco que proteja los derechos educativos de los niños y niñas.
Al mismo tiempo, el informe reconoce que el aprendizaje fuera de las escuelas tradicionales puede permitir itinerarios individualizados y, en determinadas situaciones, representar una alternativa significativa.
Un reto fundamental: ¿cómo se reconoce la educación sin asistencia a la escuela?
El informe sostiene que, cuando los Estados permiten la educación en el hogar, deben establecer mecanismos para supervisar y evaluar la educación. Esto plantea una cuestión fundamental: ¿qué se considera educación y cómo puede evaluarse de forma significativa?
Muchos sistemas se basan en pruebas estandarizadas y exámenes basados en el plan de estudios, como ocurre en Austria, donde los estudiantes que reciben educación en el hogar, así como algunos de nuestros estudiantes matriculados, deben presentarse a exámenes académicos anuales. Estos enfoques se basan en la suposición de que el aprendizaje es lineal, se centra en los contenidos y es comparable. Sin embargo, tanto nuestra experiencia como nuestras investigaciones demuestran que los procesos de aprendizaje pueden seguir caminos muy diferentes. Un ejemplo concreto es la adquisición del lenguaje: un niño que aprendía inglés como lengua extranjera en un contexto escolar desarrolló inicialmente sobre todo conocimientos explícitos, como reglas gramaticales y estructuras escritas, mientras que aún mostraba incertidumbre en el uso práctico del idioma. Otro niño, que adquirió el idioma a través de la interacción cotidiana, desarrolló inicialmente conocimientos implícitos y basados en la aplicación: hablaba con fluidez y de forma adecuada sin ser capaz de articular reglas formales.
Ambas vías condujeron a la competencia, pero siguieron lógicas y plazos de desarrollo diferentes. Con el tiempo, las competencias de ambos estudiantes convergieron. Sin embargo, las evaluaciones estandarizadas tendían a captar principalmente el conocimiento explícito y formalizado, y pasaban por alto en gran medida otras formas de desarrollo de la competencia.
¿Qué significa esto para nosotros?
Garantizar el derecho a la educación, por lo tanto, no solo significa supervisar el aprendizaje, sino también desarrollar formas adecuadas de reconocimiento. Esto requiere una concepción más amplia de la educación que tenga en cuenta diferentes lógicas de aprendizaje y no se limite a estándares basados en los contenidos.
Las formas de documentación orientadas a los procesos, que describen las trayectorias de aprendizaje individuales y fomentan la reflexión, pueden servir como un complemento o una alternativa importante a las formas tradicionales de evaluación. Clonlara lleva muchos años trabajando con éxito de esta manera a través de su modelo «Full Circle Learning».
Conclusión
Es un paso importante que la UNESCO se ocupe de este tema y sitúe la educación en el hogar y el aprendizaje extraescolar dentro del discurso educativo internacional de una manera más diferenciada. También es comprensible que los Estados traten de asumir de forma responsable el derecho de los niños a la educación y, por lo tanto, pretendan establecer formas de supervisión.
Sin embargo, lo más importante es cómo se diseñen estas medidas. Desde nuestro punto de vista, es esencial que se tengan seriamente en cuenta las diversas lógicas de aprendizaje y trayectorias educativas, y que, junto a las evaluaciones basadas en el plan de estudios, se mantengan y desarrollen aún más formas de reconocimiento orientadas al proceso y descriptivas.
Solo así podremos evitar reducir las diversas trayectorias educativas a una concepción estrecha del aprendizaje. En su lugar, necesitamos enfoques que reconozcan la diversidad de las trayectorias educativas y hagan visibles y reconocibles las diferentes formas de desarrollo de competencias.
Nos encantaría conocer tu opinión: ¿cómo deberían los sistemas educativos reconocer el aprendizaje que tiene lugar fuera de las aulas tradicionales?
