SUMÁRIO
Muitas escolas têm políticas que ditam quantos trabalhos de casa devem ser designados com base na suposição de que é benéfico para os alunos. Como regra geral, a National Education Association recomenda dar aos alunos 10 minutos de trabalhos de casa por noite multiplicados por seu nível escolar; por exemplo, 10 minutos no 1.º ano escolar, 20 minutos no 2.º ano escolar, 30 minutos no 3.º ano escolar, e assim por diante.1 Entretanto, a pesquisa sobre os trabalhos de casa não fornece provas definitivas de seus benefícios.
O Caso dos Trabalhos de Casa
“Uma boa maneira de pensar sobre os trabalhos de casa é a maneira como se pensa sobre medicamentos ou suplementos dietéticos”. Se se tomar muito pouco, eles não terão nenhum efeito. Se se tomar muito, eles podem matá-lo. Se tomar a quantidade certa, você vai melhorar”.
– Harris Cooper
Harris Cooper, autor principal da mais conhecida síntese em larga escala de pesquisa sobre trabalhos de casa, conclui que, quando apropriadamente aplicados, têm uma ampla gama de impactos positivos sobre os estudantes. Para crianças nos primeiros anos de escolaridade, completar os trabalhos de casa diários pode ajudá-las a estabelecer bons hábitos de estudo, desenvolver responsabilidade, melhorar suas habilidades de gestão de tempo e tornar-se mais independentes. No ensino secundário, os trabalhos de casa têm sido associados com melhoras nas notas e nos resultados em testes.2
O Caso Contra os Trabalhos de Casa
“… [O] título que diz ‘Estudo considera que os trabalhos de casa aumentam o desempenho’ pode ser traduzido como ‘Um regime implacável de exercícios e treino após as aulas pode aumentar ligeiramente as pontuações nos testes de avaliação sumativa”.
— Alfie Kohn
Alfie Kohn, teórico da educação e autor de
” The Homework Myth”, argumenta que a maioria das correlações entre trabalhos de casa e desempenho são fracas ou com falhas, e afirma que muito mais evidências sugerem que os trabalhos de casa são prejudiciais aos estudantes de muitas maneiras. Os impactos negativos dos trabalhos de casa incluem frustração, exaustão, menos tempo para lazer e atividades de enriquecimento e, o mais importante, a perda de interesse e envolvimento nas aprendizagens.3
NEM TODOS OS TRABALHOS DE CASA SÃO CRIADOS DE FORMA IGUAL
Talvez a discrepância dentro da pesquisa possa ser explicada pela falta de consideração pelas diferenças no tipo de trabalhos de casa atribuídos, tais como “prática mecânica” versus “projetos sobre assuntos de interesse”, ou se os trabalhos de casa são apresentados aos estudantes como “obrigatórios” ou “opcionais”. Essas diferenças podem ser ao que Cooper se refere quando oferece a advertência: “quando atribuído corretamente”.
Como a pesquisa sobre os trabalhos de casa é tão variada, com falhas, e em muitos casos aberta à interpretação, a Clonlara School aborda os trabalhos de casa a partir da perspetiva do aluno, guiada pela nossa crença de que a aprendizagem começa pela curiosidade e que os estudantes se tornam participantes e entusiasmados na sua educação quando os seus interesses são o ponto de partida para o processo de aprendizagem.
“A escola não tem que significar seguir um relógio de ponto e sublinhar palavras num livro de trabalho”. Aprender a aprender é muito superior a aprender fatos”.
– Pat Montgomery, Fundadora da Clonlara School
TRABALHOS DE CASA SÃO UMA ESCOLHA NA CLONLARA
Os pais muitas vezes chegam à Clonlara com histórias de que se sentem sobrecarregados pela quantidade de trabalhos de casa exigidos pela escola dos seus filhos, aparentemente com pouca ou nenhuma relevância para as suas aprendizagens. Em vez de passarem tempo de qualidade juntos, estas famílias veem-se a tentar descobrir o que foi atribuído para a noite, ou a aliviar as frustrações de uma criança que não entende o que seu professor lhes pediu para fazer.
Na Clonlara, queremos que os alunos desfrutem da aprendizagem, seja na nossa escola ou em casa. Não exigimos trabalhos de casa, nem damos “trabalhos de casa por dar”. Ao invés disso, oferecemos aos estudantes a oportunidade de aprofundar as suas aprendizagens sempre que isso fizer sentido, o que em grande parte é ditado pelos próprios estudantes. Os nossos estudantes do campus normalmente optam por ter trabalhos de casa quando desejam mais prática em uma habilidade; querem mais tempo para trabalhar num projeto ou continuar as suas pesquisas; ou simplesmente estão interessados em aplicar o que aprenderam em casa. Quando necessário, sugerimos tarefas que sejam relevantes e significativas para os nossos alunos, com o entendimento de que a curiosidade e o empenho dos alunos na sua própria aprendizagem deve ser alimentada e encorajada, tanto dentro como fora da sala de aula.
Para construir uma base forte de aprendizagem para toda a vida, a Clonlara procura alimentar a curiosidade natural e a alegria pelo conhecimento que as crianças possuem naturalmente nesta idade. Seja no nosso campus ou em casa, o Full Circle Learning fornece uma estrutura para incentivar os estudantes a fazerem perguntas, buscarem respostas, pensarem de forma criativa, compreenderem, desafiarem pressupostos, aplicarem o que aprenderam e partilharem os seus conhecimentos e pontos de vista com outros. Isso permite-nos preservar a escolha dos estudantes, mesmo quando se trata de trabalhos de casa. Porque onde quer que os estudantes optem por explorar os seus interesses através de atividades significativas, o seu entusiasmo pela aprendizagem é apoiado e fortalecido.
Fontes:
1 “What’s the Right Amount of Homework?” by Youki Terada [Article]: https://time.com/4466390/ homework-debate-research
2 “Is Homework Good for Kids? Here’s What the Research Says,” by Katie Reilly [Article]: https://time.com/4466390/homework-debate- research
3 “Rethinking Homework,” by Alfie Kohn [Article]: www.alfiekohn.org/article/rethinking-homework
Leituras extra
“Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003,” by Harris Cooper et al. [Report]: https://journals.sagepub.com/doi/abs/ 10.3102/00346543076001001
The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing, by Alfie Kohn [Book]: www.alfiekohn.org/homework-myth
“The Cult of Homework,” by Joe Pinsker [Article]: www.theatlantic.com/education/archive/ 2019/03/homework-research-how-much/585889
“Why Homework Doesn’t Seem to Boost Learning—And How It Could,” by Natalie Wexler [Article]: www.forbes. com/sites/nataliewexler/2019/01/03/why-homework- doesnt-seem-to-boost-learning-and-how-it-could
“Key Lessons: What Research Says About the Value of Homework,” by The Center for Public Education [Article]: www.readingrockets.org/article/key-lessons-what- research-says-about-value-homework
