SUMÁRIO
Muitas escolas têm políticas que ditam quanto trabalho de casa deve ser designado com base na suposição de que é benéfico para os alunos. Como regra geral, a National Education Association recomenda dar aos alunos 10 minutos de lição de casa por noite multiplicados por seu nível escolar; por exemplo, 10 minutos no 1º ano escolar, 20 minutos no 2º ano escolar, 30 minutos no 3º ano escolar, e assim por diante.1 Entretanto, a pesquisa sobre a tarefa de casa não fornece provas definitivas de seus benefícios.
O Caso do Dever de Casa
“Uma boa maneira de pensar sobre o dever de casa é a maneira como você pensa sobre medicamentos ou suplementos dietéticos”. Se você tomar muito pouco, eles não terão nenhum efeito. Se você tomar muito, eles podem matá-lo. Se você tomar a quantidade certa, você vai melhorar”.
– Harris Cooper
Harris Cooper, autor principal da mais conhecida síntese em larga escala de pesquisa sobre deveres de casa, conclui que esses deveres, quando apropriadamente aplicados, têm uma ampla gama de impactos positivos sobre os estudantes. Para crianças nos primeiros anos de escolaridade, completar os deveres de casa diários pode ajudá-las a estabelecer bons hábitos de estudo, desenvolver responsabilidade, melhorar suas habilidades de gerenciamento de tempo e tornar-se mais independentes. Nas séries superiores, a lição de casa tem sido associada com melhoras nas notas e nos resultados em provas.2
O Caso Contra os Trabalhos de Casa
“… [O] título que diz ‘Estudo considera que o dever de casa aumenta o desempenho’ pode ser traduzido como ‘Um regime implacável de exercícios e treinamento após as aulas pode aumentar ligeiramente as pontuações nos testes de rotina’”.
— Alfie Kohn
Alfie Kohn, teórico da educação e autor de
” The Homework Myth”, argumenta que a maioria das correlações entre dever de casa e desempenho são fracas ou com falhas, e afirma que muito mais evidências sugerem que o dever de casa é prejudicial aos estudantes de muitas maneiras. Os impactos negativos do dever de casa incluem frustração, exaustão, menos tempo para lazer e atividades de enriquecimento e, o mais importante, a perda de interesse e envolvimento no aprendizado.3
NEM TODOS OS DEVERES DE CASA SÃO CRIADOS DE FORMA IGUAL
Talvez a discrepância dentro da pesquisa possa ser explicada pela falta de consideração pelas diferenças no tipo de dever de casa designado, tais como “prática mecânica” versus “projetos sobre assuntos de interesse”, ou se o dever de casa é apresentado aos estudantes como “obrigatório” ou “opcional”. Essas diferenças podem ser o que Cooper está referenciando quando oferece a advertência: “quando atribuído corretamente”.
Como a pesquisa sobre os deveres de casa é tão variada, com falhas, e em muitos casos aberta à interpretação, a Clonlara School aborda os deveres de casa a partir da perspectiva do aluno, guiada por nossa crença de que o aprendizado começa pela curiosidade e que os estudantes tornam-se participantes e entusiasmados em sua educação quando seus interesses são o ponto de partida para o processo de aprendizagem.
“Escola não tem que significar seguir um relógio de ponto e sublinhar palavras em um livro de trabalho”. Aprender a aprender é muito superior a aprender fatos”.
– Pat Montgomery, Fundadora da Clonlara School
DEVER DE CASA É UMA ESCOLHA NA CLONLARA
Os pais muitas vezes chegam à Clonlara com histórias de que se sentem sobrecarregados pela quantidade de deveres de casa exigidos pela escola de seus filhos, aparentemente com pouca ou nenhuma relevância para o aprendizado. Em vez de passar um tempo de qualidade juntos, estas famílias se vêem confusas para descobrir o que foi designado para a noite, ou aliviando as frustrações de uma criança que não entende o que seu professor lhes pediu para fazer.
Na Clonlara, queremos que os alunos desfrutem do aprendizado, seja em nossa escola ou em casa. Não exigimos deveres de casa, nem damos “deveres de casa por causa do dever de casa”. Ao invés disso, nós oferecemos aos estudantes a oportunidade de aprofundar seu aprendizado sempre que isso fizer sentido, o que em grande parte é ditado pelos próprios estudantes. Nossos estudantes do campus normalmente optam por ter deveres de casa quando desejam mais prática em uma habilidade; querem mais tempo para trabalhar em um projeto ou continuar suas pesquisas; ou simplesmente estão interessados em aplicar o que aprenderam em casa. Quando necessário, sugerimos tarefas que sejam relevantes e significativas para nossos alunos, com o entendimento de que a curiosidade e o empenho dos alunos na sua própria aprendizagem deve ser alimentada e encorajada, tanto dentro como fora da sala de aula.
Para construir uma base forte de aprendizagem para toda a vida, Clonlara procura alimentar a curiosidade natural e a alegria pelo conhecimento que as crianças possuem naturalmente nesta idade. Seja no nosso campus ou em casa, o Full Circle Learning fornece uma estrutura para incentivar os estudantes a fazerem perguntas, buscarem respostas, pensarem de forma criativa, compreenderem, desafiarem pressupostos, aplicarem o que aprenderam e partilharem seus conhecimentos e pontos de vista com outros. Isso nos permite proteger a escolha dos estudantes, mesmo quando se trata de deveres de casa. Porque onde quer que os estudantes optem por explorar seus interesses através de atividades significativas, seu entusiasmo pela aprendizagem é amparado e fortalecido.
Fontes:
1 “What’s the Right Amount of Homework?” by Youki Terada [Article]: https://time.com/4466390/ homework-debate-research
2 “Is Homework Good for Kids? Here’s What the Research Says,” by Katie Reilly [Article]: https://time.com/4466390/homework-debate- research
3 “Rethinking Homework,” by Alfie Kohn [Article]: www.alfiekohn.org/article/rethinking-homework
Leituras extra
“Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003,” by Harris Cooper et al. [Report]: https://journals.sagepub.com/doi/abs/ 10.3102/00346543076001001
The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing, by Alfie Kohn [Book]: www.alfiekohn.org/homework-myth
“The Cult of Homework,” by Joe Pinsker [Article]: www.theatlantic.com/education/archive/ 2019/03/homework-research-how-much/585889
“Why Homework Doesn’t Seem to Boost Learning—And How It Could,” by Natalie Wexler [Article]: www.forbes. com/sites/nataliewexler/2019/01/03/why-homework- doesnt-seem-to-boost-learning-and-how-it-could
“Key Lessons: What Research Says About the Value of Homework,” by The Center for Public Education [Article]: www.readingrockets.org/article/key-lessons-what- research-says-about-value-homework
