Clonlara School ofrece un aprendizaje personalizado . Esto significa que las familias de Clonlara utilizan una amplia variedad de métodos; Algunos utilizan planes de estudios establecidos para sus hijos, mientras que otros siguen un enfoque de aprendizaje autodirigido. Estos estudiantes autodidactas pueden tener experiencias muy diferentes a la hora de aprender a leer.
En esta publicación, Rosenrot Mireille Schülpke , directora de investigación pedagógica de Clonlara, nos guía a través de la experiencia del aprendizaje autónomo de la lectura. También nos da algunas ideas prácticas para apoyar el desarrollo de las habilidades lectoras de estos niños.
Mientras que algunos niños desarrollan interés por las letras y aprenden a leer a los 5 años o incluso antes, otros siguen mostrando poca motivación para hacerlo a los 8. Las familias pueden empezar a preocuparse en estos casos, sobre todo si aún no han tenido mucha experiencia con el aprendizaje autodidacta de su propio hijo. Pero, ¿hay motivos para preocuparse?
Veamos qué dice la investigación sobre los niños autodirigidos y su aprendizaje de la lectura.
Gina Riley y las experiencias de los antiguos estudiantes unschoolers
Gina Riley, profesora del Hunter College de la Universidad de la Ciudad de Nueva York, puede ser conocida por algunos por sus proyectos de investigación en colaboración con Peter Gray sobre unschooling. En 2018, publicó un estudio sobre el aprendizaje de la lectura, Explorando las experiencias de los unschoolers en el aprendizaje de la lectura: cómo ocurre la lectura dentro del entorno de aprendizaje autodirigido , para el que realizó una encuesta a antiguos unschoolers.
El estudio demostró que, para todos los participantes, el aprendizaje de la lectura se produjo en un intervalo de edad comprendido entre los 3 años y los primeros años de la adolescencia. Al igual que caminar o hablar, aprender a leer puede ocurrir de forma natural, sobre todo si el niño no tiene una discapacidad lectora y si la lectura está presente en su entorno natural a través de modelos de conducta y materiales disponibles, como los libros. La mayoría de los participantes en el estudio, adultos que habían abandonado la escuela, declararon ser lectores habituales u ocasionales en su vida posterior. Ninguno de ellos se había convertido en no lector.
El estudio también reveló una variedad de formas de aprender a leer. Algunos participantes declararon que un cuidador les había enseñado habilidades básicas, como las primeras letras -ya fuera con material didáctico formal, como libros, oa través de medios informales y lúdicos, como las cartas Magic- , y que más tarde ampliaron estos conocimientos de forma. . autodidacta.
La motivación fue muy diversa. Para algunos, la curiosidad jugaba un papel importante; por ejemplo, uno de los participantes quería averiguar por adelantado el siguiente capítulo del libro que le leía su madre. Para otros, había un espíritu lúdico y competitivo; por ejemplo, algunos querían aprender a leer más rápido que un hermano. En algunos casos, la frustración también desempeñaba un papel en la motivación porque los compañeros podían leer y ellos aún no, pero la lectura se consideraba una habilidad deseable en la comunidad. Un participante contó que practicaba la lectura a escondidas por la noche porque su hermana pequeña ya era mejor que él. Otros participantes simplemente habían identificado la lectura como una fuente importante de información que querían utilizar; Por ejemplo, necesitaban leer las instrucciones de un videojuego.
Curiosamente, algunos participantes no recordaban específicamente un proceso de aprendizaje de la lectura, sino más bien un momento arrepentido en el que todo encajó: «Recuerdo que intentaba seguir las instrucciones mientras me leían y creo que un día todo cuadró», dijo uno de los participantes en el estudio.
Tres de los veintiocho participantes declararon que les había resultado difícil aprender a leer y que había sido una odisea. Pero no se puede negar que ésta podría ser también una proporción realista del número de personas que experimentan estas mismas dificultades cuando se les enseña a leer en la escuela.
John Holt, sobre cómo ayudar a los niños a aprender a leer
John Holt, que acuñó el término “unschooling”, hizo muchas observaciones a lo largo de los años sobre cómo los pequeños aprenden a leer sin instrucción formal. También habló con muchos padres y educadores sobre sus experiencias. En su libro Learning All the Time , Holt describe la experiencia de un maestro, Rasmus, que era responsable de enseñar a leer en una escuela independiente danesa. El hecho era que Rasmus no hacía ningún ejercicio de lectura con los niños en absoluto, sino que simplemente leía algo con ellos si querían. Consideraba que su tarea principal era proporcionarles una pequeña cantidad de apoyo moral . En su experiencia, la mayoría de los niños aprendieron a leer después de un máximo de 30 horas dedicadas a leer juntos.
En otra situación, el propio Holt observó cómo un niño, sin que nadie se lo pidiera, empezó a formar letras a partir de elementos que normalmente utilizaba para construir calles. Esto sugiere que cuando las letras y la escritura están presentes en el entorno, los niños empiezan a reconocer patrones en ellas ya recrearlos a través del juego.
En este contexto, el psicólogo y neurocientífico Ernst Pöppel habla del conocimiento de acción como uno de los tres tipos de conocimiento (junto con el conocimiento verbal y el conocimiento visual ) que se vinculan entre sí durante el aprendizaje de la lectura. El conocimiento de acción , que es el que utilizan los niños cuando juegan con las palabras en su entorno, es más intuitivo y tiende a ir acompañado de emociones. Pöppel cree que es importante que ninguno de estos tres tipos de conocimiento sea valorado más que los demás.
Ernst Pöppel y la crítica visión de la lectura
Ernst Pöppel ofrece una visión crítica sobre la lectura en un momento en el que existe una creciente preocupación por la aparente pérdida de la actividad lectora entre las generaciones más jóvenes.
En su artículo Lo que se debe a la lectur a , Pöppel (2018) afirma que no comparte la preocupación por la desaparición de la lectura como técnica cultural porque el cerebro humano no cuenta desde el principio con las mejores condiciones para ello. Escribe literalmente: “La lectura es la actividad más antinatural de todas para el cerebro”.
Según Pöppel, el gran cambio cultural no se está produciendo ahora, en forma de una revolución digital, en la que la actividad lectora de la población está disminuyendo, sino que ya se produjo cuando se desarrolló la escritura y cambió así todo el proceso de pensamiento. . .
Pöppel considera que el conocimiento escrito se desprende de la comunicación directa y se vuelve más abstracto. Incluso escribe: “El cerebro humano se ve prácticamente explotado por la lectura. . . En este sentido, no tengo ningún problema con los desarrollos tecnológicos modernos que ponen mayor énfasis en la representación visual de los hechos y que nos alejan del énfasis excesivo en la lectura como técnica cultural Con la ayuda de las nuevas tecnologías, se está superando un extenso maltrato del cerebro” . La actitud de Pöppel es ciertamente radical, pero también puede ser muy refrescante si observamos las actividades cotidianas de nuestro propio hijo.
Actividades de escritura para apoyar el desarrollo de las habilidades lectoras.
Dado que escribir es también una actividad motora y resulta más fácil para muchos niños, puede que tenga más sentido que algunos niños aprendan a leer escribiendo. Esta actividad podría asignarse al área de conocimiento de acción descrita por Pöppel.
Existen muchas maneras de integrar el conocimiento práctico en el proceso de aprendizaje: las letras se pueden escribir a gran escala en la arena, se pueden trazar con un hilo largo o se pueden raspar en un trozo de arcilla blanda. Se pueden formar letras con plastilina o masa con las manos o se pueden trazar con los pies sobre una línea de tiza previamente dibujada.
También puede resultar útil desarrollar primero el sentido de la forma de las letras, que consisten en líneas rectas y curvas, pintando o dibujando formas de una manera lúdica y artística. Este método proviene de la pedagogía Waldorf , que ha desarrollado una asignatura escolar llamada “dibujo de formas” . El dibujo de formas ha demostrado su valor como preparación para la lectura y la escritura durante más de 100 años.
Como muestran las investigaciones, existen muchas maneras distintas de aprender a leer. Si utilizaste un método autodirigido o estás pensando en hacerlo, ¿qué consejos o preguntas tienes para otras familias?
