RESUMEN
Muchas escuelas tienen políticas que determinan cuántos deberes para casa debe asignarse basándose en la suposición de que son beneficiosos para los estudiantes. Como regla general, la Asociación Nacional de Educación recomienda dar a los estudiantes 10 minutos de deberes cada tarde multiplicados por el curso en el que están; por ejemplo, 10 minutos en 1º, 20 minutos en 2º, 30 minutos en 3º, y así sucesivamente.1 Sin embargo, la investigación sobre los deberes no proporciona ninguna prueba definitiva de sus beneficios.
A favor de los deberes
“Una buena forma de pensar en los deberes es pensar en los medicamentos o los suplementos dietéticos. Si tomas muy poco, no tendrán ningún efecto. Si tomas demasiado, podrías morir. Si tomas la cantidad correcta, mejorarás”.
– Harris Cooper
Harris Cooper, autor principal de la síntesis de investigación sobre los deberes a gran escala más conocida, concluye que los deberes, cuando se asignan adecuadamente, tienen una amplia gama de impactos positivos en los estudiantes. Para los niños de cursos más bajos, completar los deberes diarios puede ayudarles a establecer buenos hábitos de estudio, desarrollar responsabilidades, mejorar sus habilidades de administración del tiempo y volverse más independientes. En los cursos superiores, los deberes se han correlacionado con mejoras académicas en las notas.2
El contra de los deberes
“… [Un] titular que dice ‘Estudio haya que los deberes aumentan el rendimiento’ se puede traducir como ‘Un régimen implacable de ejercicios y tareas después de clase puede elevar un poquito las calificaciones en las pruebas de aprendizaje memorístico”.
– Alfie Kohn
Alfie Kohn, teórico de la educación y autor de
The Homework Myth (“El mito de los deberes”), sostiene que la mayoría de las correlaciones entre los deberes y el rendimiento son débiles o defectuosas, y afirma que mucha más evidencia sugiere que los deberes son perjudiciales para los estudiantes de muchas maneras. Los impactos negativos de los deberes incluyen frustración, agotamiento, menos tiempo para actividades de ocio y enriquecimiento, y lo más importante, una pérdida de interés y compromiso con el aprendizaje.
NO TODOS LOS DEBERES SON IGUALES
Quizás la discrepancia dentro de la investigación se pueda explicar por la falta de consideración por las diferencias en el tipo de tareas asignadas, por ejemplo “práctica de memoria” versus “proyectos sobre temas de interés”, o si la tarea se presenta a los estudiantes como “obligatoria” u “opcional”. Estas diferencias pueden ser a lo que Cooper hace referencia cuando puntualiza: “cuando se asignan adecuadamente”.
Debido a que la investigación sobre los deberes es tan variada, en ocasiones defectuosa y en muchos casos abierta a la interpretación, la escuela Clonlara aborda los deberes desde la perspectiva del estudiante, guiada por nuestra creencia de que el aprendizaje comienza con la curiosidad y que los estudiantes participarán con determinación y entusiasmo en su educación cuando sus intereses impulsen el proceso de aprendizaje.
“La escuela no tiene por qué significar seguir un horario y subrayar palabras en un libro de texto. Aprender a aprender es muy superior a aprender hechos.”
– Pat Montgomery, fundadora de la escuela Clonlara
LOS DEBERES SON OPCIONALES EN LA ESCUELA CLONLARA
Los padres a menudo vienen a Clonlara contando que se sienten abrumados por la cantidad de deberes que la escuela de su hijo exige, aparentemente con poca o ninguna relevancia para el aprendizaje de su hijo. En lugar de pasar tiempo de calidad juntos, estas familias se encuentran luchando para averiguar qué tarea se les ha asignado esa tarde o para aliviar las frustraciones de un niño que no entiende lo que su maestro les ha pedido que hagan.
En Clonlara queremos que los estudiantes disfruten aprendiendo, ya sea en nuestra escuela o en casa. No requerimos deberes ni los asignamos “por mandar algo”. Más bien, nosotros ofrecemos a los estudiantes la oportunidad de ampliar su aprendizaje siempre que tenga sentido hacerlo, lo que en gran medida es determinado por los propios estudiantes. Los estudiantes de nuestro campus generalmente eligen hacer deberes cuando desean dominar más una habilidad; quieren más tiempo para trabajar en un proyecto o continuar su investigación; o simplemente están interesados en aplicar lo que han aprendido en su día a día. Cuando es apropiado, sugerimos tareas que sean relevantes y significativas para nuestros estudiantes, entendiendo que la curiosidad y el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje deben fomentarse y alentarse, tanto dentro como fuera del aula.
Para construir una base sólida para un aprendizaje permanente, Clonlara tiene como objetivo fomentar la curiosidad natural y el entusiasmo por el conocimiento que los niños poseen de forma innata a una edad temprana. Ya sea en nuestro campus o en casa, nuestro modelo de Círculo Completo de Aprendizaje proporciona un marco que anima a los estudiantes a hacer preguntas, encontrar respuestas, pensar creativamente, aumentar su comprensión, desafiar suposiciones, aplicar lo que han aprendido y compartir sus conocimientos y perspectivas con otros. Nos permite preservar las elecciones de los estudiantes, incluso cuando se trata de los deberes. Porque dondequiera que los estudiantes elijan explorar sus intereses a través de actividades significativas, su amor por el aprendizaje se mantiene y fortalece.
Fuentes
1 “What’s the Right Amount of Homework?” de Youki Terada [Article]: https://time.com/4466390/ homework-debate-research
2 “Is Homework Good for Kids? Here’s What the Research Says,” de Katie Reilly [Article]: https://time.com/4466390/homework-debate- research
3 “Rethinking Homework,” de Alfie Kohn [Article]: www.alfiekohn.org/article/rethinking-homework
Further Reading
“Does Homework Improve Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987–2003,” de Harris Cooper et al. [Report]: https://journals.sagepub.com/doi/abs/ 10.3102/00346543076001001
The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing, de Alfie Kohn [Book]: www.alfiekohn.org/homework-myth
“The Cult of Homework,” de Joe Pinsker [Article]: www.theatlantic.com/education/archive/ 2019/03/homework-research-how-much/585889
“Why Homework Doesn’t Seem to Boost Learning—And How It Could,” de Natalie Wexler [Article]: www.forbes. com/sites/nataliewexler/2019/01/03/why-homework- doesnt-seem-to-boost-learning-and-how-it-could
“Key Lessons: What Research Says About the Value of Homework,” de The Center for Public Education [Article]: www.readingrockets.org/article/key-lessons-what- research-says-about-value-homework
