{"id":28330,"date":"2026-08-27T17:27:43","date_gmt":"2026-08-27T17:27:43","guid":{"rendered":"https:\/\/clonlara.org\/\/fr\/?p=28330"},"modified":"2026-08-27T17:28:18","modified_gmt":"2026-08-27T17:28:18","slug":"le-nouveau-rapport-de-lunesco-sur-linstruction-en-famille-souleve-dimportantes-questions-sur-la-reconnaissance-des-apprentissages","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clonlara.org\/\/fr\/2026\/08\/27\/le-nouveau-rapport-de-lunesco-sur-linstruction-en-famille-souleve-dimportantes-questions-sur-la-reconnaissance-des-apprentissages\/","title":{"rendered":"Le nouveau rapport de l’UNESCO sur l’instruction en famille soul\u00e8ve d’importantes questions sur la reconnaissance des apprentissages"},"content":{"rendered":"\n

Que dit l’une des plus grandes organisations mondiales de l’\u00e9ducation sur l’instruction en famille ? Rosenrot Sch\u00fclpke, notre directrice de la recherche p\u00e9dagogique, analyse ce que ce r\u00e9cent rapport de l’UNESCO implique du point de vue de Clonlara. Elle explique comment une d\u00e9marche de suivi ax\u00e9e sur le processus permet de valoriser et de faire reconna\u00eetre les apprentissages authentiques, quelle que soit la diversit\u00e9 des parcours.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le rapport de l’UNESCO, \u00ab Homeschooling through a Human Rights Lens \u00bb<\/em> (L’instruction en famille sous l’angle des droits humains, 2025), examine l’instruction hors \u00e9tablissement \u00e0 travers le prisme des droits de l’homme. Au c\u0153ur de cette \u00e9tude se trouve une question essentielle : comment garantir le droit de chaque enfant \u00e0 l’\u00e9ducation \u2014 y compris en dehors du cadre scolaire traditionnel ?<\/p>\n\n\n\n

Quel est le lien avec Clonlara ?<\/h2>\n\n\n\n

Notre programme Off-Campus<\/em> (programme \u00e0 distance) puise historiquement ses racines dans ce que l’on appelle couramment l’\u00ab \u00e9cole \u00e0 la maison \u00bb ou l’\u00ab instruction en famille \u00bb (IEF). Jusqu’\u00e0 il y a quelques ann\u00e9es, il portait m\u00eame le nom de \u00ab Home Based Education Program \u00bb<\/em>. Pourtant, ce terme ne refl\u00e8te pas fid\u00e8lement la r\u00e9alit\u00e9 concr\u00e8te de nos pratiques.<\/p>\n\n\n\n

Il concentre l’attention sur le domicile comme lieu principal d’apprentissage et renvoie souvent l’image d’un enfant isol\u00e9 travaillant sur la table de la cuisine. Or, la recherche tout comme notre propre exp\u00e9rience d\u00e9montrent que l’apprentissage se d\u00e9roule bien diff\u00e9remment : dans des contextes sociaux, \u00e0 travers des projets, des rencontres, des voyages et des \u00e9changes avec les autres. L’expression \u00ab \u00e9cole \u00e0 la maison \u00bb propose donc un cadre qui masque ou simplifie \u00e0 l’exc\u00e8s les dimensions essentielles des processus r\u00e9els d’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Parall\u00e8lement, l’\u00e9cole Clonlara ne se consid\u00e8re pas comme une alternative \u00e0 l’\u00e9cole, mais comme une \u00e9cole sous une forme diff\u00e9rente. Pour un grand nombre de nos \u00e9l\u00e8ves, il est donc primordial \u2014 y compris pour leur reconnaissance l\u00e9gale et sociale \u2014 de ne pas \u00eatre assimil\u00e9s \u00e0 des personnes instruites en famille, mais \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves inscrits au sein d’un programme international d’enseignement \u00e0 distance. Pourtant, sur le plan juridique, ils restent fr\u00e9quemment cat\u00e9goris\u00e9s sous le statut de l’instruction en famille.<\/p>\n\n\n\n

Le message central de l’UNESCO<\/h2>\n\n\n\n

L’UNESCO rappelle que tous les enfants ont droit \u00e0 une \u00e9ducation gratuite et qu’il incombe aux \u00c9tats de veiller au respect de ce droit. L’instruction en famille n’est pas rejet\u00e9e en soi, mais doit s’inscrire dans un cadre qui pr\u00e9serve et prot\u00e8ge les droits \u00e9ducatifs de l’enfant.<\/p>\n\n\n\n

Dans le m\u00eame temps, le rapport reconna\u00eet que l’apprentissage hors cadre scolaire traditionnel permet de d\u00e9velopper des parcours individualis\u00e9s et peut, dans certaines situations, constituer une alternative pertinente.<\/p>\n\n\n\n

Un d\u00e9fi majeur : comment \u00e9valuer les apprentissages hors du cadre scolaire ?<\/h2>\n\n\n\n

Selon le rapport, lorsque les \u00c9tats autorisent l’instruction en famille, ils se doivent de mettre en place des modalit\u00e9s de suivi et d’\u00e9valuation. Cela soul\u00e8ve une question fondamentale : qu’est-ce qui rel\u00e8ve v\u00e9ritablement de l’\u00e9ducation, et comment l’\u00e9valuer de mani\u00e8re pertinente ?<\/p>\n\n\n\n

De nombreux syst\u00e8mes s’appuient sur des tests standardis\u00e9s et des examens bas\u00e9s sur le programme officiel, \u00e0 l’image de l’Autriche o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves instruits en famille (y compris certains de nos \u00e9l\u00e8ves inscrits) doivent passer des examens acad\u00e9miques annuels. Ces approches reposent sur le postulat que l’apprentissage est lin\u00e9aire, centr\u00e9 sur les contenus et standardisable.<\/p>\n\n\n\n

Pourtant, notre exp\u00e9rience comme nos recherches indiquent que les processus d’apprentissage empruntent des chemins tr\u00e8s vari\u00e9s. L’apprentissage des langues en offre un exemple concret :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Un enfant apprenant l’anglais comme langue \u00e9trang\u00e8re dans un cadre scolaire a d’abord d\u00e9velopp\u00e9 des connaissances principalement explicites (r\u00e8gles de grammaire, structures \u00e9crites), tout en \u00e9prouvant des h\u00e9sitations dans la pratique orale.<\/li>\n\n\n\n
  • Un autre enfant, ayant acquis la langue par l’immersion et les \u00e9changes du quotidien, a d’abord consolid\u00e9 des connaissances implicites et pratiques \u2014 s’exprimant avec aisance et pertinence sans n\u00e9cessairement pouvoir formuler les r\u00e8gles th\u00e9oriques.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Ces deux parcours ont abouti \u00e0 l’acquisition de comp\u00e9tences r\u00e9elles, mais selon des logiques de d\u00e9veloppement et des rythmes temporels diff\u00e9rents. Avec le temps, les comp\u00e9tences des deux apprenants ont converg\u00e9. N\u00e9anmoins, les \u00e9valuations standardis\u00e9es ont tendance \u00e0 ne mesurer que le savoir explicite et formalis\u00e9, laissant de c\u00f4t\u00e9 les autres formes de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

    Qu’est-ce que cela implique pour nous ?<\/h2>\n\n\n\n

    Garantir le droit \u00e0 l’\u00e9ducation ne signifie pas uniquement contr\u00f4ler les apprentissages : cela exige aussi de concevoir des modes de reconnaissance adapt\u00e9s. Une telle approche demande une vision plus large de l’\u00e9ducation, capable d’int\u00e9grer diff\u00e9rentes logiques d’apprentissage sans se limiter \u00e0 des normes ax\u00e9es exclusivement sur les programmes.<\/p>\n\n\n\n

    Les formats de documentation ax\u00e9s sur les processus, qui d\u00e9crivent les parcours d’apprentissage individuels et soutiennent la r\u00e9flexion de l’\u00e9l\u00e8ve, constituent un compl\u00e9ment ou une alternative indispensable aux m\u00e9thodes d’\u00e9valuation traditionnelles. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment la d\u00e9marche que Clonlara applique avec succ\u00e8s depuis de nombreuses ann\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 son mod\u00e8le d’apprentissage global (Full Circle Learning<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

    Conclusion<\/h2>\n\n\n\n

    Le fait que l’UNESCO s’empare de ce sujet et r\u00e9int\u00e8gre l’instruction en famille ainsi que les apprentissages informels dans le d\u00e9bat \u00e9ducatif international avec plus de nuance repr\u00e9sente une avanc\u00e9e majeure. Il est tout \u00e0 fait l\u00e9gitime que les \u00c9tats assument pleinement leur responsabilit\u00e9 envers le droit \u00e0 l’instruction des enfants et cherchent \u00e0 instaurer un cadre de suivi.<\/p>\n\n\n\n

    Cependant, l’enjeu r\u00e9side dans la conception m\u00eame de ce suivi. De notre point de vue, il est essentiel de prendre r\u00e9ellement en compte la pluralit\u00e9 des d\u00e9marches d’apprentissage et des parcours \u00e9ducatifs. Parall\u00e8lement aux contr\u00f4les acad\u00e9miques bas\u00e9s sur les programmes, il est indispensable de pr\u00e9server et de d\u00e9velopper des formes de reconnaissance descriptives et ax\u00e9es sur les processus.<\/p>\n\n\n\n

    C’est \u00e0 cette seule condition que nous \u00e9viterons de r\u00e9duire la richesse des parcours \u00e9ducatifs \u00e0 une conception \u00e9triqu\u00e9e du savoir. Nous avons besoin d’approches qui valorisent la diversit\u00e9 des cheminements d’apprentissage et rendent visibles toutes les formes de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

    Nous serions ravis de conna\u00eetre votre point de vue : comment les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devraient-ils reconna\u00eetre les apprentissages qui se construisent en dehors des salles de classe traditionnelles ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

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