{"id":22626,"date":"2024-09-16T16:43:38","date_gmt":"2024-09-16T16:43:38","guid":{"rendered":"https:\/\/clonlara.org\/\/es\/?p=22626"},"modified":"2024-09-16T17:46:11","modified_gmt":"2024-09-16T17:46:11","slug":"aprender-a-leer-como-estudiante-autonomo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clonlara.org\/\/es\/2024\/09\/16\/aprender-a-leer-como-estudiante-autonomo\/","title":{"rendered":"Aprender a leer como estudiante aut\u00f3nomo"},"content":{"rendered":"\t\t
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Clonlara School ofrece un <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>aprendizaje personalizado<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong> . Esto significa que las familias de Clonlara utilizan una amplia variedad de m\u00e9todos; Algunos utilizan planes de estudios establecidos para sus hijos, mientras que otros siguen un enfoque de aprendizaje autodirigido. Estos estudiantes autodidactas pueden tener experiencias muy diferentes a la hora de aprender a leer.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>

En esta publicaci\u00f3n, <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Rosenrot Mireille Sch\u00fclpke<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong> , directora de investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica de Clonlara, nos gu\u00eda a trav\u00e9s de la experiencia del aprendizaje aut\u00f3nomo de la lectura. Tambi\u00e9n nos da algunas ideas pr\u00e1cticas para apoyar el desarrollo de las habilidades lectoras de estos ni\u00f1os.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>

Mientras que algunos ni\u00f1os desarrollan inter\u00e9s por las letras y aprenden a leer a los 5 a\u00f1os o incluso antes, otros siguen mostrando poca motivaci\u00f3n para hacerlo a los 8. Las familias pueden empezar a preocuparse en estos casos, sobre todo si a\u00fan no han tenido mucha experiencia con el aprendizaje autodidacta de su propio hijo. Pero, \u00bfhay motivos para preocuparse?<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Veamos qu\u00e9 dice la investigaci\u00f3n sobre los ni\u00f1os autodirigidos y su aprendizaje de la lectura.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Gina Riley y las experiencias de los antiguos estudiantes unschoolers<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/h3>

Gina Riley, profesora del Hunter College de la Universidad de la Ciudad de Nueva York, puede ser conocida por algunos por sus proyectos de investigaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con Peter Gray sobre unschooling. En 2018, public\u00f3 un estudio sobre el aprendizaje de la lectura, <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Explorando las experiencias de los unschoolers en el aprendizaje de la lectura: c\u00f3mo ocurre la lectura dentro del entorno de aprendizaje autodirigido<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em><\/a> , para el que realiz\u00f3 una encuesta a antiguos unschoolers.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

El estudio demostr\u00f3 que, para todos los participantes, el aprendizaje de la lectura se produjo en un intervalo de edad comprendido entre los 3 a\u00f1os y los primeros a\u00f1os de la adolescencia. Al igual que caminar o hablar, aprender a leer puede ocurrir de forma natural, sobre todo si el ni\u00f1o no tiene una discapacidad lectora y si la lectura est\u00e1 presente en su entorno natural a trav\u00e9s de modelos de conducta y materiales disponibles, como los libros. La mayor\u00eda de los participantes en el estudio, adultos que hab\u00edan abandonado la escuela, declararon ser lectores habituales u ocasionales en su vida posterior. Ninguno de ellos se hab\u00eda convertido en no lector.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

El estudio tambi\u00e9n revel\u00f3 una variedad de formas de aprender a leer. Algunos participantes declararon que un cuidador les hab\u00eda ense\u00f1ado habilidades b\u00e1sicas, como las primeras letras -ya fuera con material did\u00e1ctico formal, como libros, oa trav\u00e9s de medios informales y l\u00fadicos, como las <\/span><\/span><\/span><\/span>cartas Magic-<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> , y que m\u00e1s tarde ampliaron estos conocimientos de forma. . autodidacta.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

La motivaci\u00f3n fue muy diversa. Para algunos, la curiosidad jugaba un papel importante; por ejemplo, uno de los participantes quer\u00eda averiguar por adelantado el siguiente cap\u00edtulo del libro que le le\u00eda su madre. Para otros, hab\u00eda un esp\u00edritu l\u00fadico y competitivo; por ejemplo, algunos quer\u00edan aprender a leer m\u00e1s r\u00e1pido que un hermano. En algunos casos, la frustraci\u00f3n tambi\u00e9n desempe\u00f1aba un papel en la motivaci\u00f3n porque los compa\u00f1eros pod\u00edan leer y ellos a\u00fan no, pero la lectura se consideraba una habilidad deseable en la comunidad. Un participante cont\u00f3 que practicaba la lectura a escondidas por la noche porque su hermana peque\u00f1a ya era mejor que \u00e9l. Otros participantes simplemente hab\u00edan identificado la lectura como una fuente importante de informaci\u00f3n que quer\u00edan utilizar; Por ejemplo, necesitaban leer las instrucciones de un videojuego.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Curiosamente, algunos participantes no recordaban espec\u00edficamente un proceso de aprendizaje de la lectura, sino m\u00e1s bien un momento arrepentido en el que todo encaj\u00f3: \u00abRecuerdo que intentaba seguir las instrucciones mientras me le\u00edan y creo que un d\u00eda todo cuadr\u00f3\u00bb, dijo uno de los participantes en el estudio.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Tres de los veintiocho participantes declararon que les hab\u00eda resultado dif\u00edcil aprender a leer y que hab\u00eda sido una odisea. Pero no se puede negar que \u00e9sta podr\u00eda ser tambi\u00e9n una proporci\u00f3n realista del n\u00famero de personas que experimentan estas mismas dificultades cuando se les ense\u00f1a a leer en la escuela.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

John Holt, sobre c\u00f3mo ayudar a los ni\u00f1os a aprender a leer<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/h3>

John Holt<\/span>, que ac<\/span>u\u00f1\u00f3 el t\u00e9rmino \u201cunschooling\u201d, hizo muchas observaciones a lo largo de los a\u00f1os sobre c\u00f3mo los peque\u00f1os aprenden a leer sin instrucci\u00f3n formal. Tambi\u00e9n habl\u00f3 con muchos padres y\u00a0educadores sobre sus experiencias. En su libro <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Learning All the Time<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> \u00a0,<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em> Holt describe la experiencia de un maestro, Rasmus, que era responsable de ense\u00f1ar a leer en una escuela independiente danesa. El hecho era que Rasmus no hac\u00eda ning\u00fan ejercicio<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>\u00a0de lectura con los ni\u00f1os en absoluto, sino que simplemente le\u00eda algo con ellos si quer\u00edan. Consideraba que su tarea principal era proporcionarles <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>una peque\u00f1a cantidad de apoyo moral<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em> . En su experiencia, la mayor\u00eda de los ni\u00f1os aprendieron a leer despu\u00e9s de un m\u00e1ximo de 30 horas dedicadas a leer juntos.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

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En otra situaci\u00f3n, el propio Holt observ\u00f3 c\u00f3mo un ni\u00f1o, sin que nadie se lo pidiera, empez\u00f3 a formar letras a partir de elementos que normalmente utilizaba para construir calles. Esto sugiere que cuando las letras y la escritura est\u00e1n presentes en el entorno, los ni\u00f1os empiezan a reconocer patrones en ellas ya recrearlos a trav\u00e9s del juego.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

En este contexto, el psic\u00f3logo y neurocient\u00edfico Ernst P\u00f6ppel habla del <\/span><\/span><\/span><\/span>conocimiento de acci\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong> como uno de los tres tipos de conocimiento (junto con el <\/span><\/span><\/span><\/span>conocimiento verbal<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong> y el <\/span><\/span><\/span><\/span>conocimiento visual<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong> ) que se vinculan entre s\u00ed durante el aprendizaje de la lectura. El conocimiento de <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>acci\u00f3n <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>, que es el que utilizan los ni\u00f1os cuando juegan con las palabras en su entorno, es m\u00e1s intuitivo y tiende a ir acompa\u00f1ado de emociones. P\u00f6ppel cree que es importante que ninguno de estos tres tipos de conocimiento sea valorado m\u00e1s que los dem\u00e1s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Ernst P\u00f6ppel y <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>la cr\u00edtica visi\u00f3n de la lectura\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/h3>

Ernst P\u00f6ppel ofrece una visi\u00f3n cr\u00edtica sobre la lectura en un momento en el que existe una creciente preocupaci\u00f3n por la aparente p\u00e9rdida de la actividad lectora entre las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Seg\u00fan P\u00f6ppel, el gran cambio cultural no se est\u00e1 produciendo ahora, en forma de una revoluci\u00f3n digital, en la que la actividad lectora de la poblaci\u00f3n est\u00e1 disminuyendo, sino que ya se produjo cuando se desarroll\u00f3 la escritura y cambi\u00f3 as\u00ed todo el proceso de pensamiento. . .<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

P\u00f6ppel considera que el conocimiento escrito se desprende de la comunicaci\u00f3n directa y se vuelve m\u00e1s abstracto. Incluso escribe: <\/span><\/span><\/span><\/span>“El cerebro humano se ve pr\u00e1cticamente explotado por la lectura. . . En este sentido, no tengo ning\u00fan problema con los desarrollos tecnol\u00f3gicos modernos que ponen mayor \u00e9nfasis en la representaci\u00f3n visual de los hechos y que nos alejan del \u00e9nfasis excesivo en la lectura como t\u00e9cnica cultural Con la ayuda de las nuevas tecnolog\u00edas, se est\u00e1 superando un extenso maltrato del cerebro\u201d<\/span><\/span><\/span><\/span><\/em> . La actitud de P\u00f6ppel es ciertamente radical, pero tambi\u00e9n puede ser muy refrescante si observamos las actividades cotidianas de nuestro propio hijo.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Actividades de escritura para apoyar el desarrollo de las habilidades lectoras.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/h3>

Dado que escribir es tambi\u00e9n una actividad motora y resulta m\u00e1s f\u00e1cil para muchos ni\u00f1os, puede que tenga m\u00e1s sentido que algunos ni\u00f1os aprendan a leer escribiendo. Esta actividad podr\u00eda asignarse al \u00e1rea de conocimiento de acci\u00f3n descrita por P\u00f6ppel.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

Existen muchas maneras de integrar el conocimiento pr\u00e1ctico en el proceso de aprendizaje: las letras se pueden escribir a gran escala en la arena, se pueden trazar con un hilo largo o se pueden raspar en un trozo de arcilla blanda. Se pueden formar letras con plastilina o masa con las manos o se pueden trazar con los pies sobre una l\u00ednea de tiza previamente dibujada.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

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Como muestran las investigaciones, existen muchas maneras distintas de aprender a leer. Si\u00a0 utilizaste un m\u00e9todo autodirigido o est\u00e1s pensando en hacerlo, \u00bfqu\u00e9 consejos o preguntas tienes para otras familias?<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/em><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Tambi\u00e9n puede resultar \u00fatil desarrollar primero el sentido de la forma de las letras, que consisten en l\u00edneas rectas y curvas, pintando o dibujando formas de una manera l\u00fadica y art\u00edstica. Este m\u00e9todo proviene de la <\/span><\/span><\/span><\/span>pedagog\u00eda Waldorf<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> , que ha desarrollado una asignatura escolar llamada <\/span><\/span><\/span><\/span>\u201cdibujo de formas\u201d<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/a> . El dibujo de formas ha demostrado su valor como preparaci\u00f3n para la lectura y la escritura durante m\u00e1s de 100 a\u00f1os.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>

En su art\u00edculo\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Lo que se debe a la lectur<\/span><\/span><\/span><\/span><\/em> a<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> , P\u00f6ppel (2018) afirma que no comparte la preocupaci\u00f3n por la desaparici\u00f3n de la lectura como\u00a0 <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>t\u00e9cnica cultural<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/em> \u00a0porque el cerebro humano no cuenta desde el principio con las mejores condiciones para ello. Escribe literalmente: <\/span><\/span><\/span><\/span>\u201cLa lectura es la actividad m\u00e1s antinatural de todas para el cerebro\u201d.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>